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Kinder mit Medizin unterstützen
und psychische Gesundheitsbedürfnisse in der Schule

 

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EMOTIONAL BASIERTE SCHULVERMEIDUNG

Emotionale Schulvermeidung (EBSA) liegt vor, wenn ein Kind oder Jugendlicher extreme Schwierigkeiten hat, die Schule zu besuchen.

sebastian müller 52

UNTERSTÜTZUNG VON STUDENTEN             MEHR INFORMATIONEN 

Schulabwesenheit kann lange dauern und ist den Eltern/Betreuern bekannt. EBSA ist im Allgemeinen komplex und wird am besten durch frühzeitiges Eingreifen unterstützt. Im Vereinigten Königreich wird angenommen, dass zwischen 1 und 2 % der Schulbevölkerung von EbSA betroffen sind. Es ist häufiger beim Übergang in die weiterführende Schule. Es betrifft Jungen und Mädchen gleichermaßen. (1)

Anlässe

Viele Kinder und Jugendliche sagen vielleicht irgendwann einmal, dass sie aus einem bestimmten Grund nicht zur Schule gehen wollen, z. B. weil sie sich mit einem Freund zerstritten haben oder die Hausaufgaben nicht rechtzeitig erledigt haben. EBS ist anders. Es handelt sich um anhaltende Nichtteilnahme, wenn der Grund für die Abwesenheit komplex und für die Familie oder Schule nicht immer sofort ersichtlich ist.

EBSA wird oft als „Schulverweigerung“ bezeichnet. Dieser Begriff ist nicht hilfreich, da er suggeriert, dass das Problem ausschließlich beim Kind oder Jugendlichen liegt. Es versäumt es, das Zusammenspiel zwischen Schule, Elternhaus und Kind zu beschreiben, die alle dazu beitragen können, dass ein Kind mit EBSA Schwierigkeiten hat, regelmäßig die Schule zu besuchen.

Es gibt einige Merkmale, die dazu führen können, dass ein Kind oder Jugendlicher eher EBSA erleidet als andere. Diese werden allgemein als Risikofaktoren bezeichnet.

Risikofaktoren umfassen:

Schule

Mobbing, Übergang in die weiterführende Schule, Struktur des Schulalltags, schulischer Druck, Peer- und Mitarbeiterbeziehungen.  

Kind

Temperament, geringes Selbstvertrauen, körperliche Erkrankungen, bestimmte Altersgruppen (6–7, 11–12, 13–14), sonderpädagogischer Förderbedarf, ASD (nicht unterstützt/nicht identifiziert), traumatische Erfahrungen oder Ereignisse.

Familie

Trennung und Scheidung, körperliche und / oder geistige Gesundheit der Eltern, Verlust und Trauer, hohes Maß an familiärem Stress.

Gründe für die Nichtteilnahme beziehen sich im Allgemeinen auf vier Schlüsselbereiche: (2)

  1. Vermeiden Sie unangenehme Angstgefühle in der Schule
  2. Vermeiden Sie Stresssituationen wie akademische Anforderungen, sozialen Druck oder Aspekte des schulischen Umfelds
  3. Notwendigkeit, die Trennungsangst eines bedeutenden Erwachsenen zu verringern
  4. Teilnahme an Aktivitäten wie Einkaufen, Spielen mit einem bedeutenden Erwachsenen

Behandlung

Frühes Eingreifen ist entscheidend. Je länger das Problem besteht, desto schlechter ist das Ergebnis. Die Früherkennung von EBSA kann schwierig sein. Kinder und Jugendliche können Schwierigkeiten haben, ihre Gefühle und ihre Not über den Schulbesuch so zu artikulieren, dass Schule und Familie sie verstehen können. Auch die Art und Weise, wie sich ein junger Mensch zu Hause und in der Schule präsentiert, kann unterschiedlich sein. Manchmal kann dies zu Schuldgefühlen führen, was dazu führt, dass Schule oder Familie sich defensiv oder ängstlich fühlen. 

Es ist wichtig, dass alle Perspektiven geteilt und angehört werden. Ansichten müssen respektiert und Unterschiede anerkannt werden.

Es kann hilfreich sein, zunächst das Verhalten und nicht die Ursache zu betrachten. Jedes Kind und jeder Jugendliche, der an EBSA leidet, wird sich anders präsentieren.

Nach einer ersten Einschätzung der Situation muss ein Plan erstellt werden, der von dem Team, das das Kind oder den Jugendlichen unterstützt, ausgearbeitet und abgestimmt wird. Dies kann ein pädagogischer Psychologe, der SENDCO oder ein identifizierter Schulmitarbeiter, Familienmitglieder und das Kind oder der Jugendliche sein. Der Plan wird einzigartig sein und sich auf die Stärken und Herausforderungen konzentrieren, mit denen das Kind oder der Jugendliche konfrontiert ist.

Unterstützung von Schülern mit emotional begründeter Schulvermeidung

Jason Leung 479251 Unsplash

Identifizierung und Planung

  • Eine frühzeitige Identifizierung ist entscheidend. Suchen Sie nach Anwesenheitsmustern, Verhaltensänderungen und Änderungen der familiären Umstände. Stellen Sie Fragen, um herauszufinden, was für das Kind oder den Jugendlichen passiert.
  • Hören Sie genau zu, um zu verstehenMachen Sie keine Annahmen, die auf den Erfahrungen anderer Schüler beruhen.
  • Setzen Sie sich realistische Ziele. Allzu ehrgeizige Pläne dürften scheitern.
  • Pläne funktionieren am besten wenn sie schrittweise sind und Aktionen einbauen, wenn die Dinge nicht funktionieren.
  • Gemeinsam arbeiten ist wichtig. Kind oder Jugendlicher, Familie und Schule arbeiten alle mit dem Kind im Zentrum zusammen.
  • Gute Kommunikation ist wichtig. Die Kommunikation zu Hause ist wichtig, wenn die Dinge gut laufen und wenn sie nicht laufen.
  • Akzeptiere, dass es gute und schlechte Tage geben wird Aber jeder Tag ist ein Neuanfang.

Interventionen und Strategien

  • Bewerten, planen, tun, überprüfen. Dieser Zyklus hilft bei der Strukturunterstützung.
  • Aktive Vermittlung von Fähigkeiten zur Bewältigung von Angstzuständen, wie Entspannung, Atmung, Ablenkung.
  • Allmählicher Wiederkontakt mit der Schulumgebung, Beginnend mit den am wenigsten gefürchteten bis zu den am meisten gefürchteten Räumen. Dies wird für jedes Kind und jeden Jugendlichen individuell sein (z. B. Stehen vor einem geschlossenen Schulgebäude bis zum Stehen in der Mensa.)
  • Vereinbarte Fahrpläne, Dies könnte zunächst Teilzeit sein.
  • Stimmen Sie zu und setzen Sie die richtige Unterstützung ein. Dies kann einen identifizierten Mitarbeiter, eine Auszeitkarte und den Zugang zu einem ruhigen Raum umfassen.
  • Vermittlung sozialer Kompetenzen kann einigen Kindern und Jugendlichen helfen, mit sozialen Situationen umzugehen, die Stress und Angst erzeugen.
  • Einsatz von Rollenspielen zu üben, auf Fragen zu antworten, warum sie abwesend sind oder die Schule in Teilzeit besuchen.
  • Vereinbaren Sie Zeiten und Aktivitäten für das Kind / den Jugendlichen mit einem Elternteil oder Familienmitglied zu tun.

 Ganze Schulsysteme

  • Die Unterstützung der psychischen Gesundheit für einzelne Kinder und Jugendliche funktioniert am besten, wenn sie in ganze Schulsysteme eingebettet ist, die das Wohlbefinden und die gute psychische Gesundheit aller Mitglieder der Schulgemeinschaft fördern. Siehe unsere Seite auf Ein ganzer Schulansatz zur psychischen Gesundheit.

Mehr Informationen

Informationen und Ratschläge für Eltern und Betreuer von Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animation von Angstvoordeschoolpoort Dieser Kurzfilm möchte Ihnen eine Perspektive eines jungen Schülers geben, der mit dem Schulbesuch zu kämpfen hat.
Mit freundlicher Genehmigung von https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Verstehen anhaltender Abwesenheit von der Schule Diese Webinaraufzeichnung von Excluded Lives, einem Forschungsprojekt der University of Oxford, präsentiert aktuelle Daten, Forschungsergebnisse und Diskussionen von Gruppen, die an einem besseren Verständnis der Ursachen von EBSA beteiligt sind. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

Referenzen

(1) King, N. & Bernstein, G. (2001). Schulverweigerung bei Kindern und Jugendlichen: Ein Rückblick auf die letzten 10 Jahre. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) 2001 Feb: 40 (2): 197-205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Reaktion auf chronische Nichtanwesenheit: Eine Überprüfung der Interventionsansätze
(Pädagogische Psychologie in der Praxis ) 2003 June 19(2):133-146

Schulverweigerung verstehen: Ein Handbuch für Fachkräfte in den Bereichen Bildung, Gesundheit und Soziales. Jessica Kingsley, London, Großbritannien Thambirajah M, S., Grandison KJ und De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) Wenn Kinder die Schule ablehnen, Oxford University Press
Maynard, B. et al. (2015). Behandlung der Schulverweigerung bei Kindern und Jugendlichen: Eine systematische Überprüfung und Metaanalyse (ResearchGate)

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